lunes, 29 de junio de 2009

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN:

En el primer artículo del decreto 1290, nos dice: La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes, se nos está invitando a construir una escuela, se nos esta motivando a romper esquemas donde en vez de juzgar a un estudiante o rotular su desarrollo cognitivo, lo valoremos integralmente; En vez de obtener solo una calificación, ò verificar y comprobar que tanto ha aprendido, lo formemos para que sea competente en el ámbito biopsicosocial.

La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje. La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase.

A diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los exámenes, pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medición cuantitativa, la evaluación cualitativa, aunque se valora el nivel de aprovechamiento académico de los alumnos, se interesa más en saber cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje.

Como todos sabemos, la medición y evaluación del aprovechamiento académico no es sólo una tarea intelectual que se suele medir únicamente con los exámenes. También depende de la conducta del educando en términos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carácter y otros atributos de la personalidad. Para los maestros no le es fácil juzgar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos al tener que considerar éstos como parte integral de su comportamiento. Las diversas dimensiones del comportamiento humano por su condición subjetiva e intangible, como es el mismo aprendizaje, requiere de medios y técnicas especializadas.
A tales efectos, los educadores han desarrollado algunas técnicas para medir aspectos que afectan los niveles de aprendizaje tales como:
(Dr. Lamberto Vera Vélez, UIPR, Ponce, P.R- Doc.Evaluación cualitativa- Pág. 1.):
  • Actitudes
  • Motivación
  • Asistencia y puntualidad a clases
  • Participación en actividade
  • Cooperación
  • Participación en clase
  • Creatividad
  • Sociabilidad
  • Liderazgo, entres otras

Según las consideraciones anteriores la evaluación en la Instituciónes deben ser:

a. CONTINUA: esta se realizará en forma permanente, haciendo un seguimiento al proceso de enseñanza y aprendizaje de la estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en el desarrollo de su formación. Podrá ser al final de cada, clase, tema, unidad, periodo, proceso desarrollado por el docente.

b. Se requiere que sea INTEGRAL: El análisis de todas las posibles conductas que pueden esperarse de la persona como resultado de un aprendizaje, nos lleva a agrupar dichas conductas en tres grandes áreas: cognoscitiva, afectiva y psicomotriz.

  • El área cognoscitiva engloba todas las etapas referentes a la apropiación del conocimiento por parte de la persona.
  • El área afectiva engloba todas las conductas referentes a sentimientos, valores, actitudes que se manifiestan en la persona como resultado del proceso de aprendizaje.
  • El área psicomotriz engloba todas aquellas manifestaciones que suponen coordinación neuromuscular para llegar a adquirir destrezas.

Si se plantean al alumno objetivos relacionados con las tres áreas de aprendizaje, la evaluación, para ser integral, deberá abarcar todas las manifestaciones de la personalidad del alumnp y, por lo tanto, las conductas referentes a las tres áreas de aprendizaje. Deberemos evaluar, por lo tanto:

  • En cuanto al área cognoscitiva, el grado en que la alumna conoce, comprende, aplica analiza, sintetiza y evalúa los contenidos del aprendizaje.
  • En cuanto al área afectiva, la forma como la alumna recibe, responde, valora, organiza y caracteriza en su persona los objetivos que se le proponen.
  • En cuanto al área psicomotriz, la eficiencia que muestra al imitar, manipular con precisión, controlar y crear en relación con actividades que requieren coordinación neuromuscular.

c. Es preciso que sea sistemática: Esto es, debe ser realizada con un cierto orden y secuencia planeados de antemano, (desde quo se determinan los objetivos) para no caer en la improvisación quo nos lleve a emitir juicios equivocados; debe utilizar la técnica apropiada al rasgo quo se pretende evaluar y establecer criterios y normas quo sean del conocimiento de todos: maestros, alumnos y padres de familia, para quo, en un momento dado, todos comprendan por qué se ha emitido tal o cual juicio de valor en favor de un alumno.

d. Ha de ser permanente: Esto es, debe realizarse en todos los momentos del proceso enseñanza-aprendizaje. Si la evaluación es indicadora del avance, estancamiento o retroceso quo se tienen en el camino hacia la consecución de los objetivos, quiere decir quo sus señales deben hacerse presentes en cada etapa, de ahí la necesidad de quo sea permanente. Conviene insistir en que toda actitud del alumno, en cualquier momento, nos interesa para ser registrada y evaluada posteriormente. Es a través de los detalles aparentemente simples como se construyen los grandes panoramas.

e. Tiene que ser total: Por medio de esta característica queremos dar a entender que absolutamente todos los factores quo intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje deben ser evaluados: el alumno, el maestro, las autoridades escolares, la organización escolar, etc., dado quo de todos esos factores depende el mayor o menor éxito del aprendizaje, la evaluación constante de ellos nos permitirá tratar de que cada uno esté en las condiciones más propicias para favorecer el logro de los objetivos del aprendizaje.


f. Es indispensable quo sea reflexiva: Esto es, cada una de las personas que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje debe analizar su participación en él en forma permanente y sistemática, en otras palabras, debe autoevaluarse con sinceridad y responsabilidad.


Con frecuencia nos encontramos con personas que, o se evalúan a sí mismas injustamente o prefieren no tomar la responsabilidad de hacerlo ateniéndose al juicio de los otros; estos síntomas indican falta de madurez en esa capacidad quizá como resultado de falta de formación y entrenamiento en ese sentido. La formación de la capacidad de autoevaluación debe ser objeto de una planeación cuidadosa en la que, gradualmente, se vayan ejercitando el alumno, el maestro, las autoridades escolares y los padres de familia, en ese aspecto tan importante de la evaluación escolar.

g. Debe ser recíproca: Para que haya reciprocidad en la evaluación, cada uno de los elementos deberá intervenir en la evaluación de los demás:

  • El maestro en la del alumno, las autoridades escolares y los padres de familia
  • El alumno en la del maestro, las autoridades escolares y los padres de familia
  • Los padres de familia en la del maestro, los alumnos y las autoridades escolares, etc.

Si se pretende que la evaluación recíproca sea eficaz, será necesario que desde el principio del año todos conozcan los objetivos que se pretenden, estén enterados de que participarán en la evaluación y lleven, además, los registros convenientes para poder seguir un orden.

Cuando los miembros de la comunidad educativa puedan realizar este tipo de evaluación con honestidad, con responsabilidad y encaminando su acción positivamente, podremos afirmar que el proceso de la evaluación escolar está cumpliendo su objetivo.

(REFERENCIA: Moreno, M. "Didáctica. Fundamentación y práctica". México: Editorial Progreso.- redescolar.ilce.edu.mx/.../htm/condi_evalua.htm)


CRITERIOS DE EVALUACION

Criterio: Reglas básicas que son necesarias para evaluar el resultado del proceso.

Criterio de evaluación: Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. Los planes de área fijan el conjunto de criterios de evaluación correspondientes a cada asignatura para cada etapa educativa, bajo la forma de un enunciado y una breve explicación del mismo. Posteriormente la institución, en sus respectivos Proyectos Curriculares, y los profesores en sus programaciones de aula, deberán adaptar, secuenciar y desarrollar tales criterios según los temas desarrollados.

Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos criterios son indicadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar una unidad o tema, para presentar el mecanismo de evaluación).

A continuación sugerimos algunos criterios generales, que se deben tener en cuenta al momento de aplicar algún mecanismo para evaluar.

Ejemplos:

TEXTO ESCRITO

  • Familiaridad con el tema
  • Estructura del texto
  • Coherencia argumentativa
  • Manejo correcto del lenguaje (ortografía, gramática y sintaxis)
  • Uso de fuentes bibliograficas

CAPACIDAD DE ANALISIS

  • Agilidad para responder
  • Capacidad para analizar la pregunta planteada y responderla adecuadamente
  • Capacidad para enriquecer el contenido de la pregunta

CAPACIDAD DE ARGUMENTACIÓN Y DISCUSIÓN

  • Capacidad de escucha de los argumentos de los demás
  • Capacidad para plantear preguntas pertinentes del tema
  • Capacidad para ofrecer aportes al debate
  • Capacidad para debatir los puntos de vista de otros, sin recurrir a ofensas personales o conductas agresivas

PENSAMIENTO AUTÓNOMO Y CREATIVIDAD

  • Capacidad en la relación de ideas
  • Postura crítica frente a la temática
  • Uso de recursos argumentativos
  • Apropiación del tema para aplicar en nuestro contexto

Sin embargo cada área debe diseñar los criterios específicos de las herramientas o mecanismos utilizados para aplicar una evaluación.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN

Con los criterios definidos podemos determinar la promoción o reprobación de las estudiantes de la siguiente manera:

En el determinado caso que una alumna repruebe al finalizar el año escolar una o dos áreas con desempeño bajo, se promociona al grado siguiente como asistente y su matricula quedara pendiente hasta superar las deficiencias presentadas. Para lo cual tendrá el primer trimestre para presentar las nivelaciones de éstas áreas reprobadas en las siguientes fechas:

  • El día siguiente al inicio del año escolar,(semana institucional)
  • El día siguiente al regreso de carnavales
  • El día siguiente al regreso del receso de Semana Santa
  • Las fechas consideradas en común acuerdo entre, docente, padre de familia y estudiante, la cual debe quedar consignada en un acta de coordinación académica durante ese primer trimestre.

Si en estas cuatro (3) oportunidades no nivela, se considera reprobado dicho grado y tendrá que repetirlo, ya que no se podrá obtener el titulo de “BACHILLER” con áreas perdidas en ningún grado de la educación básica y media.

ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN

Las alumnas que al finalizar el año escolar obtengan valoración de desempeño BAJO en una o dos áreas, presentaran la nivelación de dichas áreas durante el primer trimestre del año siguiente, en las fechas previstas anteriormente con el siguiente criterio:

La nivelación de las áreas perdidas a fin e año, no se harán solamente imponiendo un trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino la demostración personal y directa del alumno ante el docente de que superó tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y académico.

Recordando que se debe tener en cuenta al momento de evaluar:

  • El área cognoscitiva
  • El área afectiva
  • El área psicomotriz

REPROBACIÓN

La alumna que pierda tres o más áreas con desempeño bajo se considera reprobado el grado y deberá matricularse a repetirlo durante todo el año siguiente.

No serán promovidas al grado siguiente, las alumnas que hayan dejado de asistir al 25 % de las clases durante el año escolar, sin excusa debidamente justificada y aceptada por el colegio.

De igual manera será considerada una asignatura con desempeño bajo, cuando la estudiante haya dejado de asistir al 25 % del total de horas de las clases programadas durante el año escolar, sin excusa debidamente justificada y aceptada por el colegio.


PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO

Las comisiones de evaluación y promoción recomendarán ante la Rectoría, la promoción anticipada de grado a grado, de las alumnas que durante el primer trimestre del año lectivo en curso y que desde años anteriores, demuestren persistentemente un desempeño superior en la adquisición de los indicadores y logros, y reúnan condiciones excepcionales de desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental entre otros.

Los docentes titulares de los grados en el caso de la básica primaria, y los de las respectivas áreas en la básica secundaria y media, (excepto el grado 11º que se debe cursar completo), aconsejará a las comisiones la promoción de grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente.

Si las comisiones encuentran mérito para atender la solicitud hecha por los profesores al director de curso, se elabora un Acta para el Rector debidamente sustentada, con el fin de que éste produzca la Resolución Rectoral que legalice dicha situación, previa consulta que hará éste con el acudiente y la alumna que se promueva en forma anticipada.

Se expiden las evaluaciones finales de cada área, en el momento de producirse la promoción anticipada, y copia de la Resolución reposará en el libro de calificaciones, además de entregarla a la alumna promovida.

DESIGNACIÓN DE UN SEGUNDO EVALUADOR
Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en la asignatura a una estudiante, la comisión de evaluación y promoción podrá recomendar al consejo académico, la designación de un segundo evaluador de la misma área del plantel o de otro, para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el informe en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular.


ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

Para efectos de la escala bimestral a los alumnos en cada una de las áreas, se les tendrán en cuenta los siguientes parámetros de valoración:

  • Se harán valoraciones numéricas de 1 a 100 en cada área en unidades enteras de 1, 2…40…50...98 y así sucesivamente hasta 100.
  • Esta escala numérica se equivaldrá cada bimestre a la escala nacional de desempeños Superior, Alto, Básico y Bajo; por lo tanto los boletines bimestrales se expedirán en dos columnas, una numérica y otra con el equivalente nacional.

    DESEMPEÑO NACIONAL EQUIVALENCIA INSTITUCIONAL
    Superior---------------- 95-100%
    Alto --------------------80-94%
    Básico ------------------65-79%
    Bajo --------------------1-64%

Además de una breve descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los alumnos en su desempeño integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias para su mejoramiento.

El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación de la alumna en cada área durante todo el año escolar, observando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y estándares propuestos para todo el año en el plan de área.

El informe final no debe ser la suma y el promedio de los informes bimestrales, sino el análisis que el docente hace a su alumno en cuanto al rendimiento académico y formativo en todo el grado.

REPROBACIÓN DE ÁREAS

Las alumnas tendrán la evaluación de desempeño Bajo cuando no alcancen al finalizar el año escolar, el 64% de los logros previstos para el área (según el programa implementado en la institución school control para la gestión y administración escolar), caso en el cual se considera reprobada dicha área y se tendrán que realizar actividades de nivelación para el caso de una o dos áreas reprobadas.

Con tres áreas con Desempeño Bajo, se considera Reprobado el grado el cual deberá repetirse en su totalidad.